无论多忙,托管班的校长们都应腾出时间来做这件事

无论小学生托管班校长多忙，都应该腾出时间来深入课堂，贴近师生，贴近实际，掌握托管班内部的真实状态。

小学托管班校长听课、评课的价值取向、观察视野、角色定位究竟是什么，它与教研员听课评课、与普通教师听课、评课有何区别呢？

1. 要有科学的价值取向。

小学托管班校长听课、评课应该站在学校全局的角度，要关注某些教师具体的教学细节问题，但更要关注教师个体发展中的共性问题、教师成长的规律性问题。

要关注小学托管班教师课堂教学的思想和行为，更要关注课堂上学生的学习行为表现以及思想道德、行为习惯、创新精神、实践能力等素质现状，调整今后教育的思路和方向。

2. 要有宽阔的观察视野。

听课、评课要超越学科边界，以更宽的视角去观察课堂。

除了专业知识、专业技能以外，小学托管班校长还可以从工作态度、职业情感、精神生活等多角度探寻课堂问题的原因，并给教师提供多方面的帮助。

小学托管班校长，应多从一般教学论而不是学科教学法层面去观察，去提出课堂教学重构的建议，这一点非常重要，否则不仅评不到点子上，影响教师情绪，还会降低校长个人的威信。

3. 要有正确的角色定位。

小学托管班校长在听课、评课过程中应该是调研者和发现者、学习者和赏识者、指导者和援助者等多种角色的结合体。

小学托管班校长的主体角色是调研者和发现者。调研是听课、评课的主要目的，只有调研才能发现该肯定的和发扬的、该改进的和批判的。

不管担当什么角色，在整个过程中，要以引领为主，把好课改方向的舵；以调查发现为主，以解决实际问题；以“品”课为主，赏识和激励自己的教师和学生。

所以，小学托管班校长在听课时，就应该特别留心去观察和收集不同教师在课堂上展示的各种教学“绝活”，用心去捕捉和品悟不同教师在教学中出现的“亮点”与创意，细心去揣摩和总结不同教师的教学个性与风格，通过聚众人之精华，不断提升“品课”水平，以利指导教师进行教学。

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